讓洪蘭教授安靜下來的一本書！
一個能看見資優生孤獨靈魂的老師！一部榮耀與掌聲背後──資優生的生命記實！
資優也許是天生，但資優的態度可以學習！ 　　當學校廣泛設立資優班，父母訓練孩子成為資優，連孩子都期待自己是資優，我們真的了解資優嗎？
　　而當資優的迷思與光環重壓在學生身上，同樣畢業於建中數理資優班的游森棚老師，卻給了學生們一段笑淚交織的成長時光！
◎三年來，全班沒有一個學生補習，成績依然亮眼。◎學生每週欲罷不能的寫好幾頁的週記，篇篇都是與游老師的心情分享。◎校慶前一晚，學生們躺在大操場上，與深夜的建中一起呼吸。◎後天月考，一位學生焦急地喊：「怎麼辦？這題我不會。」一群同學馬上衝過來要教他。◎合唱比賽練唱，學生從爭執到感動到掉淚，而一位抓不到音的學生，卻整整兩個月都來練習，他說：「我可以幫忙翻譜、對嘴啊！」◎每晚留在學校唸書最後離開的學生，總是沿路將走廊的燈關掉。他說他覺得自己在保護學校，那是他每天晚上小小的喜悅。◎高二離開學校的學生，幾年來，在社會闖盪，支撐他的是游老師在課堂說過的話。兩年後，他終於鼓起勇氣在留言版寫下對游老師濃濃的感謝。
　　作者游森棚老師出身於建中數理資優班，又曾任教於建中數理資優班，他數度率隊參加國際數學奧林匹亞競賽，獲得殊榮。
　　游老師「得天下英才教之」，但對他而言，這世界上，有遠比聰明、成績、掌聲更重要的事，所以他鼓勵學生參加社團、閱讀，在各種比賽中學習抗壓、團隊合作，以及面對挫敗時的心情調適，在九二一經驗中，讓學生學習同理心，而資優生的品德更為他所重視，畢竟這群資優頂尖的孩子可能決定著台灣的未來。
　　熱情、開放、分享、沒有預設立場，讓學生學習「做自己」；傾聽、信任與陪伴，讓學生「不孤獨」。游老師不曾提這些，但這些卻每日一點一滴融入在他與學生的相處裡。
作者簡介
游森棚
　　曾任教於建中數理資優班，現任高雄大學應用數學系教授。平日喜歡閱讀，看小說，聽音樂，寫書法，摺紙，跑長跑。曾獲十次北市及台灣區音樂比賽合唱冠軍，並任中華民國國際數學奧林匹亞競賽領隊。
　　《我的資優班》是第一本關於資優生的生命記實，也是游老師任教於建中數理資優班時的真實故事。在這本書裡，他給了這群高中生一輩子的難忘，也給了我們認識資優生的一扇窗口。
　　透過他真實的故事分享，我們見到一個擅長機會教育，和學生「同一國」，總能點燃學生心中火苗的老師；一個深知自己的每句話、每個決定都將影響學生一輩子；一個能看見榮耀與掌聲背後，資優生的幽默創意，辛勤努力，赤子童心，與孤獨靈魂的老師。
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【推薦序】
資優背後              洪蘭（陽明大學神經科學研究所教授）  
                                                 　　在台灣，大多數的校長和老師聽到「資優班」這三個字會嚇得退避三舍，因為這三個字後面跟隨而來的就是人情包袱和政治壓力。台灣的父母為了使孩子進入資優班，無所不用奇計，而一個不是資優的孩子進入了資優班，老師、學生都痛苦，所以大家都不願碰「資優」這兩個字，怕助紂為虐。我拿到這本書，看到書名「我的資優班」時，心中第一個反應是，又是炫耀於人、自我膨脹的書，但是看到作者名字，就立刻改容，找個安靜地方坐下來看書了。　　作者是台灣少數對教育觀念非常正確的老師，我並不認得他，但是從他學生口中聽過他，一個老師的好壞從他已經畢業的學生口中來評估往往是最正確的。「養兒方知父母恩，事非經過不知難」，學生只有在自己出道做老師了，才會體會當年老師的苦心。他所教過的學生都對他是讚不絕口，因此，我想看看這個老師有何德何能，竟能降伏建中資優班的高材生，使他們一個個心服口服。　　這本書拿起來看後就放不下來，它文字流暢、動人心弦，誠實的反映出台灣教育的現況，更一針見血的點出一個好老師成功的訣竅－帶人帶心。一個關心學生的老師即使態度嚴厲，學生心中是知道的，反而是討好學生的老師，學生會看不起。只要真正用心，沒有帶不起來的孩子。資優班與後段班碰到的問題雖然不一樣，但是基本是相同的，即基礎教育應該是品德教育，有品德的孩子有紀律，有紀律才可以受教，即使功課不怎麼樣，出社會仍是個有用的人。作者注重學生品德所以他成功了。他說他其實是特別注重資優生的品德，台灣社會對資優生有莫名的寵愛與優惠，社會的資源有意無意都集中在資優生上。九二一地震之後教室變危樓，大家晴天在大樹下，雨天在車棚中上課，資優班卻常會分配到全校最好的教室，如有冷氣的視聽教室，大家敢怒而不敢言，誰叫自己不夠聰明，不能享受特權。但是資優班用視聽教室的大銀幕去看A片就太不應該了，作者的怒發的有道理。這本書讓我們看到越是資優生越是需要人教導是非對錯，父母不可因為孩子聰明就縱容放任他。　　每個人在成長的過程中都經過青春期的不安、徬徨與疑惑。資優生內心的衝擊比一般生可能還更要大，如果沒有一位掌舵的老師，了解人格的建立，視野的開展、同理心的培養，是青春期最重要的事，建中這第二十五班學生會變成我們所常看到的資優生──目空一切、桀驁不馴、自以為是，除了功課會，什麼都不會的人。作者鼓勵學生參加課外活動，除夕在學校露營，培養同學的感情，因為朋友將是人生路上最有力的支柱，最主要是作者希望透過互動來培養學生的同理心，書中就提到班上有個同學對山洪爆發全家罹難的小女孩毫無同情心，譏笑她「誰叫她要住山上，不搬下來」，絲毫不了解越是弱勢的人，越沒有選擇住的權利。作者花了一個章節來講這個例子，我覺得很對，如果沒有教會同理心，這個教育是失敗的。　　這本書最重要的地方在於作者看到學習如果只是強調升學率就失去學習的意義。他說當「環境，展望，期許」變成「設備，分數，壓力」時，再怎麼有潛力的種子都開不出花來。在學生成長的過程中，典範與支援非常重要，沒有典範、沒有榜樣，就沒有理想，沒有理想，再好的天賦也被蹉跎消耗掉；沒有心靈的支援，越是聰明的孩子越是容易鑽牛角尖，當曲高和寡、高處不勝寒時，容易偏激而自我了斷。研究發現資優生中有相當高的比例為亞斯伯格症（自閉症的一型），相信看過電影「雨人」的人都會為達斯汀霍夫曼演的自閉症者的能力感到震驚，火柴盒掉到地上散一地，他一眼就能看出有多少根。亞斯伯格症的人對某些特定領域特別強，如藝術、音樂、數學。這些孩子若是沒有一個了解他內心世界的人可以談心，獨來獨往日子其實是很痛苦的。有一首非常好的英文詩「理察柯瑞」（Richard Cory）：鎮上每一個人都非常羨慕柯瑞先生，他代表著每個人所期盼想有的家世、名譽、財富、成就，但是在一個安靜的夏天夜晚，柯瑞先生把一顆子彈射入了他的大腦中。　　外表常是障眼法，越是資優越會偽裝，每個人都需要朋友，都需要被人了解，作者在書中呼籲父母不要只在乎孩子的成績，成績好不代表他內心火山沒有蠢蠢欲動要爆發。看到這章「孤獨的靈魂」我心中浮現好多張面孔，逝者已矣，來者猶可追，希望這本書能讓父母、老師了解「心死人才會死」，不要把一切罪惡推給「課業壓力」「同儕惡性競爭」，應該去找出他心死的原因。現代的父母忙能生計，很多孩子是寂寞的，想不開時，悲劇就發生了。　　這本書我最欣賞的是作者對教育的正確觀念，他反對教務處排名次，如果排名次，就一定會有第一名、最後一名，他問，你會因為好朋友是最後一名而不理他嗎？同學們搖頭，那麼這個排名次不是很無聊嗎？人有失常，馬有失蹄，花無百日紅，人無千日好，人生本來就不可能永遠第一名，既然過去的聯考因為一試定終身而被人詬病，大家上街遊行要求改革，我們現在為什麼每次段考又要排名次呢？第六名退到第十名在我看來沒什麼了不起，但是我就知道有學生在第二次段考時因為從第六名退到第十名被老師天天叫起來羞辱，最後精神崩潰進了醫院。以目前制度來看，考第一名最危險，因為進無可進，只有退路一條，考了第二名一世英名便泡湯，掛上「退步」的標籤，我想第一名的學生心中壓力應該是最大的。台灣對分數的盲目崇拜一日不改，學生一日不會快樂，羅斯福總統當年提出免於恐懼的四大自由時，忘了加上免於因一次考不好，被老師羞辱的恐懼。　　台灣從以前到現在一直是只重表面成績，不管學生實際學進去了什麼，有一次作者故意在上課時，只教課本，在黑板上仔細講每個公式、每個定理怎麼導出來的，完全不講外面補習班的補充難題，結果學生眼睛就出現了輕蔑的眼光，上課開始不聽講，自己偷看《數學競賽大全》，月考時，老師出的考題完全是課本的例題和習題，連教字都沒改，結果全班的總平均不及格。為什麼可以參加國際競賽的資優生在考課本例題時會全軍覆沒呢？因為我們台灣只重表面成績，國一學生就去學微積分，然後用它去解求極大值的問題，使能快速得出正確答案。表面上看起來很厲害，但是沒有有系統的學習是沒有根的，知其所以而不知所以然，一問根本問題就垮下來了，天天割雞用牛刀，養成習慣後就是本末倒置，散亂的知識沒有架構在後面支撐，最後一定會崩下來。　　在台灣，常見許多檯面上的人談的頭頭是道，一問細節便噤聲了，由於這個社會從上到下都在「唬」人，只注重表面的花拳繡腿，不注重內在的真功夫，所以我們的科學無法生根，不知現象背後真正的意義是什麼，有補習班老師甚至說「數學不會？把它背下來，以後就會懂了。」公式是捷徑，知道路怎麼走時，套公式可以節省時間，不知道路怎麼走時，公式是沒有用的。我們一直是機械化的訓練學生，給他無數的練習題，不停的做，要求快，快，快，卻沒有教他如何思考，學測或指考甚至要求一題都不准錯。在這種教育體制之下，我們訓練出一批呆板的考試機器人，接到指令就會做，沒有人指揮就站著不會自己動，這是台灣教育的危機，不會應變對講求創造力的二十一世紀是不利的。因此，我們呼籲青春一定要留白，要留下時間讓學生反思、體會，只有經過思考才能把零碎的知識整合成一張網，才能融會貫通。　　讀書不是苦讀，苦讀並不能使一個孩子變成資優生，活用才是資優生的特質，一個孩子若有幽默感、有創意、有自信，肯跟人分享，在我心目中，他就是資優，至少他有資優的態度。如果大家能用本書作者的方式去教學生，我敢說台灣的未來一定會不一樣，就如作者所說的，二十年後，且看今朝。

留言版陳老師走下講台叫醒他，這學生醒來，看了看陳老師，翻身再睡。陳老師問，「你生病了嗎？」那學生蒙著臉，頭抬也不抬。連問了好幾次，學生回話了，「不要吵，我要睡覺。」校慶完沒幾天，一大早陳老師氣呼呼地進辦公室。「怎麼會有這種學生！」教書嘛，就是成天和學生相處。人總是有情緒，被學生惹到發怒是常有的事，我也常常這樣，同事之間互相宣洩一下就沒事了。但是這次是陳老師，我是有點訝異，印象中從來沒看過他動怒。陳老師已年過五十，穩重，一絲不苟，長者風範。在我還是學生時，他就已經在這裡執教了，雖然沒被他教過，但我很尊敬他的。在氣頭上的陳老師將自己的遭遇，一古腦的傾洩而出。就在上一節，導師班的課，一個穿著拖鞋來上課的學生，趴在課桌上呼呼大睡。陳老師走下講台叫醒他，這學生醒來，看了看陳老師，翻身再睡。陳老師問，「你生病了嗎？」那學生蒙著臉，頭抬也不抬。連問了好幾次，學生回話了，「不要吵，我要睡覺。」全班譁然，陳老師怒不可遏，怒話脫口而出。「給我站起來！」沒錯，學生是站了起來。然後，踏著拖鞋啪搭啪搭的走出教室。全班呆住了。陳老師吼著，「回來！」剛好下課鐘響，學生頭回也不回，揚長而去。聽著聽著，我也同仇敵愾。孰可忍，孰不可忍，這學生未免太大牌了，還是導師班學生，這有沒有太誇張一點。陳老師這次是吃了秤鉈鐵了心，按校規來，忤逆師長記大過。這個班我也有教。我問，是哪個學生大牌成這樣？是介喬。這下子我是真的訝異了，怎麼可能？我很喜歡這個孩子的，眼睛總是睜得很大，一副古靈精怪，上課很愛問問題，很聽話，從來沒有出過任何麻煩。怎麼一回事？當介喬母親來到學校，我才慢慢知道這孩子的心情。介喬的父親已經不在了，叛逆期的年輕人都希望有一個成長榜樣，也都喜歡「作怪」來證明自己的存在。陳老師語調不慷慨，也不激昂，加上任教副科，本來就難吸引學生。介喬幾次月考都不順利，心中的挫折和鬱悶無處發洩，於是選擇了陳老師當發洩對象。意外的是，我上課的熱鬧風格成為陳老師「溫火慢燉」的對照。而導火線竟然是校慶時我班上進場的八家將──這完全證明了陳老師的古板與不知變通。因此，很糟糕的是，一下子我不知道怎麼面對陳老師。由於自己的風格造成別人的困擾，我覺得該跟陳老師道歉，但是完全不知從何說起，這心情困擾我許久。我私下找了介喬來談。我只能跟他說，每個老師都有自己的原則與做法，這就是這個學校引以為傲的自由校風。我們要學習享受和欣賞每一種風格，這就是成長。介喬點點頭。